高职院校物流管理专业课程设置存在的问题及其成因

(1)物流人才的商场定位不明晰。中专院校在设置专业课程时忽视高等院校与中专院校学生培养定立的差别，一味照搬其他 高等院校现有的课程设置系统，导致中专院交物流人才的商场定位很模糊，构成培并的学生既不是应用型人才也不是学术型人才，在就业的时督就会呈现“高不成低不就”的形势。

(2)师资业务素质差异较大。许多中专院校在招聘教师时都存在两种片面性:要么特别注重教师的技能要求，在招聘专业教师时特别喜爱有着丰盛的物流企业管理及运作技能的人才:要么特别注重多师的教育教育能力。物流操作经历丰盛的教师大都来自于物流企业，遍及短少教育教育经历:教育教育经历丰盛的教师，大都是直接结业于高等院校，有着较高的学历，但遍及未深入物流企业进行实践，身作技能缺乏，把握的只是片面于理论。这两种状况导致这些教师在线制专业数学方案时往往根据自己的作业经历或借盗高等院校的教育方案进行编写，构成专业课程设置较片面，与商场实践需 要脱节。

(3)对校企协作中教师进企业实训欠缺合理的查核点评系统.为了使培养的人才能够更好的被企业所承受，许多中专院校积极地捕行校企协作。延聘企业作业人员进校授课、派教师进入企业实践学工或挂职饿炼等。其间，进入企业实践作业岗位，了解企业岗位盖求后，再返校有针对性地进行课程设计和教育内容上的改革，是一项使专业课程设置符合企业实践需求的有用方法。可是，这一举措在实践操作中知困难重量，原因出在学校对教师的绩效号核点评系统上。许多教师在进企业作业学习的这段时刻，由没有投课，对学校没有“显性”的贡献，得到的薪水会很少。而对企业而言，这批“职工”是求学习的而不是来创造效益的。因此，即使是在岗作业，也无法从企业拿到酬劳。所以出于本身利益的考虑，多敬教师不肯进企业作业学习。此外，某些学校即使能够处理进企业实习教师薪酬待遇的问惠，也会由于教师学习的效果很难进行量化查核衡量的原因此不肯“浪费精力和钱财”.教师、学校、企业三方面各自的利益要素，慢得物流教育教育人才不能得以全面的培并，从而导致在确认课程设置时与真实商场需求脱节。