汽修专业适应教学变革的需求

无论什么样的教育办法，选用什么样的教育办法，都要通过具体的课程来实施。而最基本的课程类型为学科课程和活动课程。学科课程从整体上讲，比较契合教育规律，通过多年的展开和完善，学科课程的教育已构成比较老练的教育管理体系，具有必定优势。我国作业教育选用的“单科分段式”课程不仅具有学科课程的一般优点，而且摆放的理论课程和实践课程保证了实践课程的方位。这类课程设置的缺陷是实践课程份额较低，特别是实践与理论的分别，造成了作业才干的培养与社会需求脱节,不利于调集学生学习积极性，在培养学生分析和解决实际问题的才干等方面尚存缺少。“活动课程以学生活动为中心规划，具有“实践性、开放性、创造性、自主性”的特征，学生在实践活动中通过本身的探求和发现，使其解决实际问题的归纳才干得到动态的练习和前进。作业教育着重课程要在学生生活经验、学习动机、实际需要和接受才干基础上，以掌握作业技术为主，而作业技术是“在-定的知识基础上,通过重复的操练而构成的自动化的动作办法和智力活动办法”作业技术的练习和习得是典型的实践活动，具有明显的进程特点。因此,活动课程更适合于作业教有的作业才干的养成。

目前，我国中等作业教育的课程主体仍是学科课程。就轿车运用与修理专业来看，尽管作为重点建设专业的教育教导方案,将各个课程基本常识和理论知识的内容与实际的作业技术练习进行了必定程度的结合,而且为实施技术型紧缺人才培养练习工程开发的教育教导方案，又进一步加强了课程与轿车修理作业作业岗位群的针对性。但从课程结构规划和出现办法上看,仍然仍是学科体系的,是将理论与实践内容切割的学科课程。而关于作业教育的多数专业课程来说，无论是培养方针的要求，仍是作业技术培养的需要，中等作业教育的首要受众所易于接受的内容，都与作业技术相关较为紧密。所以，从学科课程转换为活动课程将是未来作业教育教育改造的首要趋势。在这个改动进程中，数字化教育资源将可以充分教育内容、丰盛教育手段、补偿设备缺少、促进教师本质的提升。

不只是在课程办法的改动上,在学习办法的改动上,数字化教育资源也扮演重要的人物。试验心理学家赤瑞特拉的试验证明:单纯的读只能吸收所读内容的10%，单纯听只能吸收所听内容的20%，单纯看只能吸收所看内容的30%，看与听结合能吸收50%，听与说结合能吸收70%，说与做结合能吸收90%，教他人时则能吸收95%。“依照这一试验效果，在学习进程中，信息对各种感觉器官的归纳刺激将前进获取功率,数字化教育资源在这方面具有明显优势，可以进行各种信息出现办法的集成，因此数字化教育资源的运用有利于推动教育办法、学习办法的改动。此外，上述试验的效果还表明，教导他人去做具有最大的信息吸收效能，因此提倡协作学习。协作学习是一一种在必定的激励机制下，学生为了完结一个一同的学习方针以小组办法一同学习,最大限度地前进自己以及他人的学习成绩的学习办法。数字化教育资源的运用更有利于协作学习的展开，由于实体的学习小组往往受成员、时刻、地点、内容等因素的约束，而信息技术使长途协作和人机协作成为可能，因此使协作学习成为任何人、随时、随地、内容可选的活动。往后随着信息技术的不断展开，以纸质媒体为主的信息传递改动为以多媒体信息为主的传递将成为一种趋势。