幼儿教师应具有反思的责任感

多元智力理论的含义，并不只在于它提出了一种关于智力的新说明，更在于它给传统教育观念带来的巨大冲击。多元智力理论为咱们供给了一种个人翻开的新模式，使咱们能够从一个全新的角度来了解孩子的翻开，审视咱们对孩子的责任感，然后要求咱们幼儿教师要具有正确的教育观和课程观。

因为孩子智力表现形式的多样性的复杂性，因而不论什么时分，不论多么优异的教师，都不或许找到一种适合于悉数孩子的教育办法。千人一面的教育办法只能适用于一部分孩子，而对另一些孩子则彻底无效。这样的教育必定导致部分学生其他方面的智力因不能得到恰当的培养而板滞、萎缩，这对个人和社会都是一种巨大的浪费。假定教师能够依据不同学生的特征，不断地转换教育办法和办法，孩子就有机会运用适合他的智力倾向的办法来学习。多元智力理论的教育观要求咱们的教师依据教育内容以及学生智能结构、学习喜欢和学习办法的不同特征，挑选和创设多种多样适合的、能够促进每个学生全面充分翻开的教育办法和办法。

多元智力理论为咱们应战传统的课程规划思路并构成新的、有时代特征的课程规划思路供给了有含义的学习。在传统的课程规划中，咱们的指导思想是为一两种中心智力而教，是经过规整划一的直接讲授来教。这种校园课程使得咱们的教育培养的学生不只多是片面翻开的学生，而且多是安分守己的没有特性和创造性的学生。依据多元智力理论的理念和实践，有时代特征的课程规划思路能够概括为两点，其一是“为多元智力而教”，其二是“经过多元智力来教”。

前者能够在某种含义上被看做是咱们对教育意图的新考虑，后者则能够在某种含义上被看做是咱们在教育办法上的新寻求。“为多元智力而教”要求咱们在进行校园教育课程规划的时分，摒弃原来只环绕语文和数理化规划课程的惯有思路，而对孩子的多种智力天公地道，在观念上把多种智力范畴放在持平重要的方位，并在实践中把多种智力范畴和不同的学科教育相结合，使孩子能够较好地运用并翻开自己的每一种智力。一起，“为多元智力来教”要求咱们在进行校园教育课程规划的时分，充分认识到不同孩子的不同智力特征，强调使每一一个孩子的智力强项得到充分翻开，并从每一个孩子的智力强项启航，促进孩子其他各种智力范畴特别是智力弱项的翻开。“经过多元智力理论”要求咱们在进行校园课程规划的时分，在使不同智力范畴得到全面翻开的一起，经过集结不同智力活动在教育教育工作中的不同效果，运用多样化的教育办法，极大地行进讲堂教育的实践效果。“经过多元智力来教”能够直接地为教师的实践教育教育供给生动的学习，帮助教师改动传统的讲堂教育规划思路。比方，教师能够依据言言语语智力的特征，在任何一种讲堂教育中，留心添加师生之间的对话，加强师生之间的沟通，然后帮助学生学会倾听和了解他人的言语，并据此做出反应，其他，这样的师生互动也能使教育效果得到明显的提高。