保定幼师专业——幼儿的独特性要求幼儿园教师具备多种能力

近40年心理学、教诲学和脑科学等多方面研究功效均表明，学前期是人平生中发展最为迅速、可塑性最强的时期，是个别情感、态度、举动、语言与认知等各方面发展的敏感期和奠基阶段。幼儿的发展具备无尽的可能性、可塑性、多样性和差异性，这也意味着幼儿园教师事情具备复杂性、深奥性和秘密性的专科特性，幼儿园教师与幼儿的来往体例、内容、手段等具备怪异性的特色。

起首，幼儿身心发育的稚嫩性和不成熟性，决意了幼儿园教师事情内容的分外性。幼儿在身材活动、自我照拂和自力生活等方面短缺相应的生活经验与自理才气，需要被精心呵护和照拂。在幼儿一日生活中，教师能够科学护理幼儿的生活，实时发现幼儿在食欲、睡眠、情绪等方面的变更，有针对性地采取恰当的步伐。别的，保教并重是幼儿园教诲的紧张特性，幼儿园教师要合理放置和构造一日生活的各个环节，充裕行使种种教诲契机，对幼儿进行随机教诲。与父母照顾孩子不同，幼儿园教师是同时照顾全班的数十名幼儿，应对全班幼儿的生活和情感需要。因为幼儿身心发育不成熟，随时会出现一些突发状况，要求教师能够有用护卫幼儿，掌握意外变乱和凶险情况下幼儿安全防护与救济的根基要领。与中小学教师相比，幼儿园教师没有“下课”的权益，惟有时候关注幼儿的义务。

其次，幼儿发展的年龄特色和纪律要求教师必需先“读懂”幼儿，并以此作为教诲的出发点和根据。幼儿的发展特色和纪律不以成人意志为转移，不同的年龄段有不同的特色。年龄特性代表着特定年龄阶段多数儿童的发展水平和状况，在很大程度上限制着他们适用学甚么、怎样学。幼教事情者必需凭据幼儿所处的年龄特色发展教诲。这就要求幼儿园教师必需具备“读懂”孩子的才气，掌握调查、谈话、记录等打听幼儿的专科知识与要领，能用专科的眼力调查和阐发幼儿的音容笑貌，读懂幼儿的需要、兴趣和年头，应用符合幼儿年龄特色的语言进行保教事情。

再其次，幼儿学习的体例和特色决意了教师发展活动的体例要领和知识的广博性。在全部学前期，具体气象头脑左右着幼儿的全部认识历程，他们不是通过书面文字和空洞符号来学习，而是通过行动和经验来学习，通过动员多种感官、寄托表象来认识事物。因此，幼儿园教师的主要使命不是疏解空洞文本，而是开办符合幼儿发展需要的环境、区域、课程，提供操纵和探索的活动质料、游戏与学习时机，鼓励、支持、引导和赞助幼儿主动学习与探索，使他们通过与环境和质料互动获得有益的经验，成为生活、学习、游戏的主人。同时，因为幼儿感兴趣的题目上至天文，下至地理，很是概括和宽泛，要求教师用幼儿可以理解的语言对其提出的各类题目给予回应和解释，这种看似“泛而不精”的发蒙性知识，其实对幼儿园教师知识广博性有很高的要求。

末了，幼儿发展的多样性和个别差异性对幼儿园教师的专科素质也提出了特别的要求。每名幼儿因为生物成分、环境条件及经历的不同，势必会形成发展的个别差异，年龄越小，个别差异就越明显。这种差异既可能阐扬在发展的速率、发展的水平和发展的优势畛域，也反映在智力和种种非智力成分方面。这一方面要求教师要尊敬幼儿发展的多样性，充裕关注幼儿在经验、才气、兴趣、学习体例与特色等方面的个别差异，用发展的、踊跃的眼力看待差异，同等地对待每一位幼儿，尊敬每一位幼儿学习与发展的权益，同时又要求教师必需周密调查和主动打听有益于幼儿身心发展的不同需要，惟有如许，教师才气在幼儿之间的差异开始显露的时候，就为每个孩子提供发扬他们潜能的时机。