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~一起来看看保定莲池二职:保定幼师专业的学前教育专业人才培养标准研制历程吧~

在幼师专业领域中,教师观、儿童观一直都在发生着变化,从教师主导+幼儿主体,到教师与幼儿双主体,进而发展到幼儿为本、教师为促进者、反思性、实践者和终身学习者,这是幼师专业理念的变革,是教师教育方向的转变。在新的教育理念下,一名合格学前教师只具备诸如带领幼儿玩游戏、给幼儿讲故事、照顾幼儿饮食起居等工具性的、动作技能主导的职业能力,是远远不能胜任当前学前教育工作需要的,他们至少应当获得活动设计、撰写教育笔记、观察记录和评价、玩教具制作与使用以及环境创设等五个方面的教育技能,这些技能一定是以功能性的、心智技能为主导,这就对学前教师的培养过程及培养成果提出了更高的要求和期待,这是对高校幼师专业人才培养标准化建设的必然要求。

因此,多元化社会需求导致的直接结果,必然是幼师专业人才标准的变化,而目前存在的显著矛盾,正是高校人才培养标准与不断变为适应这一变化,高校幼师专业建设不得不思考、研究自己所肩负的专业使命和承载的专业任务,不得不在持续改造幼师专业人才培养标准的过程中,追求实现培养标准的可操作性和有效性。尽管应用型高校幼师专业建设从未停止过探寻研究,一直在不断更新、改造人才培养标准及其实施模式、途径和方法,也取得了丰硕的实践成果,但研究成果依然未能有效地解决社会需求与人才质量之间的矛盾,学前教师培养任务依然严峻,需要研究和值得研究的空间依然很大。在研究内容方面,研究深度还不够。

现有研究对幼儿教师专业素养的动态生成性关注不够,尤其是幼儿教师专业素养培养机制、培养模式、培养路径等方面的研究亟待深化。因此,以应用型高校幼师专业标准化建设为阵地,从准确把握当前学前教师核心素养出发,明确专业定位,设计并实施与社会需求高度契合的专业人才培养标准,系统实施幼师专业标准化建设,是推动当前幼师专业发展的明智思路,而其中的核心工作,就是人才培养标准的研制与推行。


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